La tecnología siempre ha causado un
gran impacto en la educación, la impresión de textos permitió la creación de
libros como herramientas para el aprendizaje, y la sustitución de pizarras y
tiza por lápiz y papel permitieron que se preservara nuestra escritura.
Actualmente, los esquemas están cambiando, las nuevas tecnologías están
causando repercusión en el método de aprendizaje de los estudiantes, lo cual
debería provocar transformaciones en la metodología de enseñanza.
La visión del constructivismo que se
ofrece tiene que ver con los antecedentes filosóficos que le sirven de origen y
con sus expresiones en el orden antropológico y epistemológico.
Si se entiende por constructivismo una
teoría que ofrece explicaciones en torno a la formación del conocimiento,
resulta obligado adentrarse en el terreno de las ideas que marcaron el camino
de su desarrollo. Como expresión de la mente humana tiene raíces profundas en
la historia de las ideas filosóficas, las cuales traslucen concepciones del
hombre y del conocimiento.
Como teoría referente a la formación
del conocimiento, el constructivismo representa la superación del antagonismo
entre posiciones racionalistas y empiristas. La primera de estas perspectivas
asume que el conocimiento es posibilitado por la presencia de capacidades
innatas presentes en el sujeto. Los empiristas, por el contrario, suponen que
el elemento fundamental en la generación del conocimiento es la experiencia, al
tiempo que sostienen la existencia de una realidad externa accesible desde la
perspectiva sensorial.
El constructivismo es una teoría que
«propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o
interpretaciones de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas
en experiencias ricas en contexto» (Jonassen, 1991). Esta teoría se centra en
la construcción del conocimiento, no en su reproducción. Un componente
importante del constructivismo es que la educación se enfoca en tareas
auténticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el
mundo real.
Los estudiantes tienen la oportunidad
de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías
como herramientas para el aprendizaje constructivista. Estas herramientas le
ofrecen opciones para lograr que el aula tradicional se convierta en un nuevo
espacio, en donde tienen a su disposición actividades innovadoras de carácter
colaborativo y con aspectos creativos que les permiten afianzar lo que
aprenden al mismo tiempo que se divierten. Estas características dan como
resultado que el propio alumno sea capaz de construir su conocimiento con el
profesor como un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que
explore el ambiente tecnológico, pero estando presente cuando tenga dudas o le
surja algún problema.
El modelo
constructivista
El constructivismo tiene sus raíces en
la filosofía, psicología, sociología y educación. El verbo construir proviene
del latín struere, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El principio
básico de esta teoría proviene justo de su significado. La idea central es que
el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de
los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de
permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros
puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información
entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante,
sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una
suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su
aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del
aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen
conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a
medida que va aprendiendo.
Las personas no entienden, ni utilizan
de manera inmediata la información que se les proporciona. En cambio, el
individuo siente la necesidad de «construir» su propio conocimiento. El
conocimiento se construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a
la creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en
nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más
sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el
alojamiento (J. Piaget, 1955).
El constructivismo social tiene como
premisa que cada función en el desarrollo cultural de las personas aparece
doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; al inicio,
entre un grupo de personas (inter-psicológico) y luego dentro de sí mismo
(intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la
memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones
superiores se originan con la relación actual entre los individuos (Vygotsky,
1978).
Características
del aprendizaje constructivista
El ambiente de aprendizaje
constructivista se puede diferenciar por ocho características:
1) el ambiente constructivista en el
aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples representaciones
de la realidad.
2) las múltiples representaciones de la
realidad evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo
real.
3) el aprendizaje constructivista se enfatiza
al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
4) el aprendizaje constructivista resalta
tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones abstractas fuera del contexto.
5) el aprendizaje constructivista
proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos
basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de
instrucciones.
6) los entornos de aprendizaje constructivista
fomentan la reflexión en la experiencia.
7) los entornos de aprendizaje constructivista
permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento.
8) los entornos de aprendizaje constructivista
apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la
negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener
apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
Implicaciones
generales del constructivismo cognitivo
Según la teoría constructivista de
Piaget, existen dos principios en el proceso de enseñanza y aprendizaje: el
aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, auténtico y
real (J. Piaget, 1978).
El
aprendizaje como un proceso activo
En el proceso de alojamiento y
asimilación de la información, resultan vitales, la experiencia directa, las
equivocaciones y la búsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la
información es de suma importancia. Cuando la información es introducida como
una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona como una herramienta,
no como un hecho arbitrario y solitario.
El aprendizaje: completo, auténtico y
real
El significado es construido en la
manera en que el individuo interactúa de forma significativa con el mundo que
le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en menor grado los ejercicios de
habilidades solitarias, que intentan enseñar una lección. Los estudiantes que
se encuentren en aulas diseñadas con este método llegan aprender estas
lecciones, pero les resulta más fácil el aprendizaje si al mismo tiempo se
encuentran comprometidos con actividades significativas que ejemplifiquen lo
que se desea aprender. Según esta teoría, a los estudiantes se les debe hacer
hincapié en el aula en las actividades completas, en detrimento de los
ejercicios individuales de habilidades; actividades auténticas que resulten
intrínsecamente interesantes y significativas para el alumno, y actividades
reales que den como resultado algo de más valor que una puntuación en un
examen.
La reforma educacional tiene como base
el constructivismo, ya que sus acciones quieren lograr que los alumnos
construyan su propio aprendizaje significativo.
Las experiencias y conocimientos
previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.
"Construcción de los
aprendizajes”, el estudiante para aprender debe realizar distintas conexiones
cognitivas que le permiten utilizar la mente y sus conocimientos previos va
armando nuevos aprendizajes.
Las nuevas
tecnologías de la comunicación
Las nuevas tecnologías se refieren a
los desarrollos tecnológicos recientes. El resultado del contacto de las
personas con estos nuevos avances es el de expandir la capacidad de crear,
compartir y dominar el conocimiento. Son un factor principal en el desarrollo
de la actual economía global y en la producción de cambios rápidos en la
sociedad. En las últimas décadas, las nuevas herramientas de las TIC han
cambiado fundamentalmente el procedimiento en el cual las personas se comunican
y realizan negocios. Han provocado transformaciones significantes en la
industria, agricultura, medicina, administración, ingeniería, educación y
otras muchas áreas. Los roles más importantes en la educación han sido la
transformación en tres aspectos que ha sufrido el proceso de la enseñanza:
1) su naturaleza.
2) el lugar y la forma donde se
realiza.
3) el papel a desempeñar por los estudiantes
y los profesores en tal proceso.
JEAN
PIAGET
BIOGRAFÍA:
Jean Piaget nació el 9 de agosto de
1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo
mayor de Arthur Piaget, profesor
de literatura
medieval y de Rebecca Jackson.
Cuando egresa de la escuela
secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias
de la Universidad
de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este
período publica dos libros
cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde
como escritos de adolescencia,
serán determinantes en la evolución
de su pensamiento.
Después de haber pasado un semestre en
Zurich, donde se inicia al psicoanálisis,
va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio
de Alfred Binet. Allí estudia problemas
relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget ejerció sucesivamente los
cargos de profesor de Psicología,
Sociología,
Filosofía
de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de
historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a
1939, de director de la Oficina
Internacional de Educación
de 1929 a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne
de 1938 a 1951, de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939
a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único profesor
suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget creó el Centro
Internacional de Epistemología
Genética
que dirigió hasta su muerte.
Sus trabajos de Psicología genética y
de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción
del conocimiento.
Las distintas investigaciones
llevadas a cabo en el dominio
del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica
del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes
sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas
antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribución esencial de Piaget al
conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar
específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta
doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos
premios.
DEFINICIÓN DE
CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:
ESQUEMA: Representa lo que puede
repetirse y generalizarse en una acción;
es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones,
por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro
instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al
principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos
previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen
simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teoría de Piaget trata en primer
lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos,
pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo
después llegan a convertirse principalmente en operaciones
mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se
reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia
determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas
que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos
elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar
la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras
que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración
equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado
a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya
posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee
la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede
ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones
de las acciones del sujeto en cuestión.
La función
de la organización permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interacción
con el medio.
ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre
presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El
proceso
de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptación es un atributo de
la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se
adquiere nueva información
y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva
información.
La función de adaptación le permite al
sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones
fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo
cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere
al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos
de organización actual. "La asimilación mental consiste en la
incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la
asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del
medio ambiente
a sus propias estructuras. Incorporación de los datos
de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
ACOMODACIÓN: La acomodación implica
una modificación de la
organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el
proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace
necesaria también para poder
coordinar los diversos esquemas de asimilación.
EQUILIBRIO: Es la unidad de
organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos"
de toda la construcción del sistema
intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad,
ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
información es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza
cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el
medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.
Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando
las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias
obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el
mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio
externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de
Equilibración:
Aunque asimilación y acomodación son
funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el
proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la
evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación /
acomodación.
Para PIAGET el proceso de
equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles
sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre
los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre
los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una
integración jerárquica de esquemas diferenciados. Centra su investigación sobre
la inteligencia y el pensamiento, en la búsqueda de conceptos formales que
expliquen la conducta. Define dos aspectos interdependientes o invariables
funcionales, la organización y la adaptación como funciones básicas de la inteligencia
humana. La organización como proceso de integración de las informaciones y
experiencias en sistemas relacionados, y la adaptación los modos de relacionarse
de forma eficaz con el medio ambiente, como ajuste o adecuación a las condiciones
del medio. Esta adaptación se realiza a través de los procesos de asimilación y
acomodación. Por la asimilación, como proceso de interacción con el medio, las
nuevas experiencias son integradas dentro de los conocimientos y capacidades ya
adquiridas (o esquemas de acción o conocimiento previos). Y cuando aparecen
experiencias nuevas que no pueden integrarse en los conceptos ya existentes se realiza
la acomodación de la nueva respuesta con la experiencia. Esta acomodación posibilita
nuevas asimilaciones.
a. Estadio sensorio
motor (0-2 años).
La inteligencia en
esta fase es fundamentalmente práctica, ligada a lo sensorial y a la acción
motora. Una inteligencia que descansa sobre las acciones, los movimientos y las
percepciones sin lenguaje. Como logros destacables, el establecimiento de una
conducta intencional, construcción de concepto de objeto permanente y de las
primeras representaciones, y el acceso a una incipiente función simbólica.
b. Estadio
preoperatorio (2-6 años).
Se caracteriza por el
progresivo desarrollo de los procesos de simbolización, aún no integrados en
estructuras lógicas. Ya desarrollan juegos imaginativos, y una cierta habilidad
para diferenciar entre las palabras y las cosas que no están presentes. Su pensamiento
y lenguaje están muy reducidos al momento presente, a los sucesos concretos. Tiene
ciertas limitaciones: egocentrismo cognitivo, por lo que el mundo es comprendido
a partir de la percepción que tiene de las cosas; insensibilidad a la contradicción,
pensamiento muy ligado a los indicios perceptivos y razonamiento intuitivo, por
lo que se sitúa todavía en un criterio de pre-causalidad.
c. Estadio de las
operaciones concretas (7-11 años).
Lo caracterizan la
superación del egocentrismo, la aparición de un pensamiento
lógico y reversible.
Pero estas operaciones lógicas son todavía concretas, sólo posibles frente a
situaciones particulares; si se enfrenta con contenidos abstractos sus posibilidades
disminuyen. Por otro lado, es capaz de efectuar asociaciones que le permiten
distinguir su punto de vista del de otros. Y de poner en relación la causa de
un acontecimiento con su efecto.
d. Estadio de las
operaciones formales (11- 14 años).
Aparece una verdadera
capacidad lógico-formal, la capacidad de operar lógicamente con entidades lingüísticas.
Utiliza elaboraciones hipotéticas que le permiten acceder al mundo de lo
posible y su pensamiento es capaz de operaciones deductivas, de exhaustividad
lógica y de análisis teórico. Maneja ideas abstractas y pensamientos simbólicos.
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